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守望供應Gestra閥門BK15 PN25 DN40

  • 更新時間:  2020-04-21
  • 產品型號:  MK36/51 G1/2“ PN40
  • 簡單描述
  • 守望供應Gestra閥門BK15 PN25 DN40
    CONRAD、AECO、Firma
    KLIMAL、DS Europe、lapp
詳細介紹

南京惠言達電氣有限公司成立于2019年,座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累,公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品,公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨,服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用,能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商,主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。

守望供應Gestra閥門BK15 PN25 DN40

常用型號
Gestra MK 45-2, PN 40, DN 15
Gestra DN50 PN40 RK86 Art.Nr:1011801
Gestra UNA 23 H, DN 50 PN 16, GG 25,
Gestra RK 71, DN 50 PN16
Gestra RK 71, DN 50 PN16
Gestra UNA 26H-A02, DIN Flange DN25 PN40
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra RK44 DN40 PN16 2.1050 3/04
Gestra RK44 DN80 PN16NO/03 200077 D1363VDN80
Gestra NRS 1-7b
Gestra RK 44,DN 40 PN16,20mbar feder
Gestra Rueckschlagventil RK 44, DN 65,PN 6/10/16
Gestra RK44,DN80,PN16
Gestra RK44,DN65,PN16
Gestra RK44,DN50,PN16
Gestra RK44,DN40,PN16
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra NRG211 Art-Nr:350100140 inkl. welding stand pipe & joint Rin
Gestra UNA 26H-A02, DIN Flange DN25 PN40
Gestra NRG211 350 10 01 Art-Nr:3501001
Gestra NRS 1-7b
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra NRG 19-11 L=500mm
Gestra NRG 16-11
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7081200 BK45 PN40 DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7801700 UNA 26H,DN40,PN40 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7251201 MK45-2,PN40,DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7801700 UNA 26H,DN40,PN40 Flange ended(EN1092-1)
Gestra 7081200 BK45 PN40 DN15 Flange ended(EN1092-1)
Gestra RK86A, DN80, PN16
Gestra RK 86 A, DN 80 PN10
Gestra RK 86 A, DN 65 PN40
Gestra DN40-RK44-PN16.mit.700mbar.Feder
Gestra DN50-RK44-PN16.mit.700mbar.Feder
Gestra NRS 1-7b
Gestra RK41-100FM
Gestra RK86A DN80_PN16
Gestra RK86A DN65_PN16

守望供應Gestra閥門BK15 PN25 DN40

 隨著經濟的發展和產業的升級,電子技術在各行各業中占據越來越重要的位置,很多行業都需要電子技術的驅動來進行發展和創新,尤其是需要創新性的電子技術來支撐,這就對高校的教學工作提出了更高的要求,不僅要教授基本的電子技術專業知識,而且還有培養學生的創新思維,才能夠在技術上有所創新和突破。通過對現階段高校電子技術專業的教學研究發現,基礎知識和技能的傳授很充分,但是在對學生創新思維的培養和鍛煉方面欠缺,因此,本文重點對高校中電子技術創新思維的培養進行探討。

1概述

電子技術一門專業基礎課程,一般開設在第二學年的上學期,學生需要掌握電子技術的相關理論和概念,在掌握專業基礎知識的基礎上,能夠進行一定程度的創新和技術改進,并為后面的專業核心課程學習鋪墊。創新思維的培養,有利于學生善于發現電子技術方面的問題,并在解決問題的過程中逐步對技術進行改進和創新,不僅加深了電子技術相關的應用和實踐,并提高了老師在課堂的整體教學效果,并在應用型人才培養模式的背景下,鍛煉學生解決問題和創新能力,提高了學生的綜合素質。創新人才培養模式和中國正在推行的素質教育相吻合,符合國家教育政策的指導,將基礎教育向應用型人才方向發展,因此,高校教師擔負著培養新型素質人才和創新性思維人才的重任,必須在全面分析學生個體差異和整體情況的基礎上,根據學生的個人素質和潛能進行相應的課程教學模式創新,逐步提高學生的創新思維能力。

2培養電子技術創新人才的策略研究

2.1改進教學思維和意識

在新形勢和新經濟的環境下,高校教師需要改進教學思維,樹立新的教學意識和理念。在掌握書本上的理論知識的基礎上,將學生的實踐能力和創新能力的培養作為一位,教師還得適當進行擴展訓練,將實踐性的知識貫穿基礎的理論知識,提高學生分析問題和解決問題的能力,充分發揮學生的主觀能動性。因此,實踐性操作是教師教學工作的一要務。比如,在講授二極管具有單向導電性這部分知識時,教師給學生講授基本的理論知識的同時,也要對抽象知識進行講解并進行實驗,包括電子和空穴的擴散運動和漂移運動、空間電荷區形成的過程、PN結正偏和反偏時內部電場的變化情況等,以及如何設計實驗加深學生的理解,比如設計實驗讓學生親自動手來體驗,把直流電燈泡照明電路串聯二極管,利用將電源正接或反接,通過二極管是否點亮來進行判斷PN結處于正偏還是反偏狀態,學生在獨立思考和判斷的過程中,會通過實驗現象結合教師的知識講授思考,很容易推斷出二極管單向導電的特性,這其實就是一種創新性解決問題的過程。因此,對抽象知識的深入理解,需要學生進行實踐性的教學操作,使學生真正理解其中的本質含義,不僅加深了知識點的掌握,也充分調動了學生的學習積極性,提升了學生的實踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時,要結合實驗實訓操作同步進行,可以將簡單的實驗電路裝置帶入課堂,在教師的指導下學生自己操作體驗,也可以在本節課知識點講授結束后立刻安排相應的實驗實訓環節,及時讓學時動手操作。同時,教師要時刻樹立以學生為中心的意識,通過各種交流方式增加師生之間的互動和交流,及時了解學生的學習動態和情況,了解不同層次水平學生的學習問題,及時解決,幫助學生輕松地進入課程的學習中去。教師可以通過QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺等網絡平臺加強班級同學之間的交流和互動,幫助學生解決學習中的困難,提高學習的積極性。也可以利用網絡平臺針對學生普遍出現的問題進行答疑解惑,并現場回答學生的提問,對于個別問題,教師可以單獨聊天講解或者在下次課堂講課時進行講解。這個環節需要教師投入更多的非課堂時間到學生中去,是一種考驗,也是一種鍛煉。再者,教師對實驗環節的設計需要從驗證性實驗為重心向設計型、綜合性實驗傾斜。目前,實驗環節中驗證性的實驗數目讓占據很大的比重,教師需要整合實踐教學環節,結合教學進度和教學內容,適當地減少驗證性實驗的比重,適當的增加設計型、創新性實驗的比例。驗證性的實驗有助于學生掌握理論知識,在電路的連接和調試過程中,加深知識點的掌握,對于學生基礎性知識的培養是有作用的。設計型、創新性實驗著重培養學生的工程實踐能力和創新能力,通過EDA等軟件的仿真設計,熟悉工業設計現場的流程,綜合所學知識,設計合適的方案,培養學生的綜合開發能力。

2.2培養學生多方向的思考能力

在實際教學中要多方向發展學生的思考能力,培養學生多維思考能力。教師可以從以下幾個方面開展教學工作。先,設置開放式課堂教學模式,充分發揮和挖掘學生的自主研發意識。在開放式課堂中,將全班學生進行分組,在一個章節或若干個知識點的講授結束之后,教師下發討論的主題,指導學生制定詳細的學習計劃和分工合作,促使每一位學生都積極主動地參與到討論小組中來,并提供一定的實驗室實踐支持和文獻資料查閱的指導。每組的同學按照分工計劃和目標自己動手去操作,包括做實驗和看文獻。教師在指導的同時,要鼓勵學生積極探索,并培養學生的團隊意識和團結協作精神。其次,適當指導,以誘導學生自主探索為主。經過合作,每組學生在探討的過程中會出現各種各樣的問題和結果,教師的任務是在出現瓶頸問題的時候給予指導和點撥,聆聽學生的思路和想法,適當地給予一些技術支持,誘導學生沿著正確的思路繼續思考和實踐,鍛煉學生主動學習的能力,不斷發現新的事物和新的思考方向。后,考核方式靈活機動,成績不能是主要衡量標準。每組學生的思考思路不一致,采用的解決方法千差萬別,終時間的解決方案和結果也不*一樣。教師在考核的過程中,要把握的原則是,不能只看終結果,用這個成績來衡量一個討論小組的表現和能力。建議教師在考核過程中分為若干個部分,一是每個小組的討論方案和思路能否進行清晰的表達和陳述,并能夠提供技術支撐和依據,二是在每個討論過程中,學生的表現也可以作為考核的依據,比如學生之間的團結合作能力、解決問題的能力、溝通的能力,三是終的討論結果和數據報告,學生通過匯報,并在匯報過程中展現出來的資料積累程度和完成情況。三個方面的考核比重可以由教師自己來設定。

2.3加強學生實踐實訓能力

學校在實驗室構建過程中,硬件平臺應涵蓋基礎元件和實驗平臺。基礎元件涉到電子技術應用廣泛的元器件,可設計多類型的電子電路。實訓和實踐平臺需要多和地方企業進行溝通,利用多種方式進行合作。一方面,學校可以和地方企業之間搭建實訓實踐基地的聯系,并成立共建實驗室,與時俱進,及時跟蹤現在現代科學技術,結合企業存在研發問題提供技術支持,選派學生積極參與,并在每個學期專業學生到企業實習。同時,加大開放實驗室管理,為學生提供課外實驗學習的場地,鼓勵學生積極嘗試更多的設計方案,在摸索過程中得到啟發和鍛煉,并結合大學生電子設計大賽、智能車競賽等,在當前技術發展潮流的引導下,將電子技術和其他學科交叉融合并應用到大賽中去,教、賽合一,鍛煉學生的動手能力,培養團結合作能力以及解決問題的能力。另一方面,教師主持或參與相關的科研項目之后,可以選擇部分學生積極地參與到項目中去,培養學生解決問題的能力和應用實踐的能力,有效地將理論知識和實踐操作有效地結合起來,在科研項目進展的過程中,在探索和研究過程中,幫助擴展學生的視野,提高學生對技術的綜合運用能力、實踐創新能力。

3結束語

本文在探討高校電子技術教學中創新思維的培養中,從教師和學生兩個方面提出了自己的建議,教師作為課堂的*,必須先改變自己的思維模式,從培養學生創新思維的角度出發,對教案、課件、多媒體設備、軟件溝通平臺等,對學生進行發散式思維的引導和培養,在教學理念上進行不同程度的創新,通過實驗教學和實踐教學達到終的目標,為社會培養出更多具有創新思維的應用型專業人才。


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