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 人所以能成其事者有五：有以陽德之者，有以陰賊之者，有以信誠之者，有以蔽匿之者，有以平素之者。

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GSR Ventiltechnik電磁閥AU513167 B46230801 702XX 1-100bar
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GSR Ventiltechnik電磁閥AU609235 B46230901 322KO 1-100bar
GSR Ventiltechnik電磁閥G00800004
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五年制高職貿易實務課程采用傳統教學存在問題，文中分析了運用微課改革課程教學可以獲得優勢，提出設計講授式微課輔助學生預習、設計實踐性微課豐富課堂教學、設計作業式微課激活課后復習，終獲得教學質量和教學效率的提升。

【關鍵詞】微課;貿易實務

貿易實務是一門實踐性、綜合性很強的學科，作為五年制高職商貿類專業的專業基礎課，難教難學。微課作為一種數字化信息網絡教學模式，有利于提高學生的學習興趣和加強學生對重點知識的理解。

1微課的概念及其特點

微課(Micro－lecture)源自美國北愛荷華大學McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學Kee提出的“一分鐘演講”。美國新墨西哥圣胡安學院的David教授先將微課應用于教學，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的教學效果。胡鐵生(2011)指出微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為載體，反映教師在教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課一詞伴隨微博、微電影等出現，與智能手機和移動互聯網的普及分不開。筆者認為微課應該具有以下特點:①服務于自主學習，兼顧移動學習需求;②針對某一知識點，主題突出、設計合理;③以教學視頻為主，包含其他學習資源;④時間較短，一般為5—8分鐘，長不宜超過10分鐘。

2五年制高職貿易實務傳統教學中存在的問題

2．1學生自主學習能力稍差，課前預習效果不佳

教師一般會布置課前預習任務，但學生被動進行課前預習時往往效果不佳，這主要是學生自主學習能力稍差引起的。五年制高職學生普遍反映貿易實務課程教科書上的文字太枯燥，文字所描述的理論知識很難內化。即便現在使用的項目化教材，書中有大量的案例，但對大多數五年制學生而言，社會閱歷和實踐能力遠沒有達到能夠*自主預習的條件。

2．2教學方式以課堂講授為主，實踐教學開展不足

五年制高職貿易實務課程采用項目化教學，通過任務情境的創設激發學生的興趣，通過工作任務的布置引導學生探究，通過操作實踐各個項目促使學生熟悉外貿業務的基本流程，掌握貿易實務的一般做法。這種教學模式要求學生對理論知識的牢固掌握，強調理論知識服務于外貿實踐。實際教學中，教師迫于學生課前學習預習效果不佳的實際情況，在課堂上會利用更多的時間講授相關理論內容，實踐教學部分不能充分開展，學生職業核心能力的培養得不到充分的鍛煉。

2．3學生對專業課的復習習慣尚未形成，復習效果一般

貿易實務課程的開設通常是在五年制高職的二年級，學生的專業課學習剛剛開始，對于專業課的復習沒有良好的習慣，加上缺乏統一的課后輔導與監督，使學生沒有充分地利用課后時間進行復習，降低了學生對專業知識的掌握程度與熟練程度，終獲得的復習效果一般。

3微課在五年制高職貿易實務課程教學改革中的優勢

3．1短小精悍，符合學生的學習規律

微課的授課時間較短，一般用時510分鐘，符合學生心理特點，學生能在這一段時間里保持高度的注意力，能在一定程度上保證學生的自主學習。

3．2主題突出，內容具體

微課圍繞獨立的知識點進行教學設計，授課內容具體，能夠有針對性地給學生提供外貿業務所需要的理論知識，易于形成完整的理論體系，為后續的項目教學做好鋪墊。

3．3碎片化學習，符合學生個性需求

微課的核心內容是課堂教學視頻，學生可以在平臺中學際貿易實務的每個微課知識點，如有不懂可進行反復、隨時觀看，學生可以根據項目需要或者自身進度有選擇地學習。

3．4網絡學習，評價反饋及時

學生學習時遇到問題可以在網絡平臺中提出，由教師或同學解答，這樣就能形成自主互動的學習環境。教師可以通過設置微課作業等方式及時了解學生的學習難點，調整項目教學設計，在課堂上做出針對性的輔導。

3．5課外學習理論，課堂強化技能

微課可以幫助學生將理論學習部分遷移到課外，教師在課堂上少講理論，強化技能訓練。

4微課在五年制高職貿易實務課程教學中運用的具體做法

4．1設計講授式微課輔助學生預習

講授式微課需要教師對某一知識點細講，對其中的重難點及考試與現實中常用的知識點進行系統化精細化的講解，并且搭配預習作業，上傳到網絡教學平臺，提供學生課前預習。這就使得學生的課前預習不是光看課本的文字知識，而是觀看動態的視頻，就像教師在提前對學生做輔導。加上教師設計的預習作業讓學生可以帶著問題進行預習，從而把學生的被動學習變成了主動學習。以貿易實務課程中的貿易術語為例，《INCOTERMS2010》包括十一個貿易術語，這些內容都是買賣雙方訂立合同的重要內容，對于解決雙方的爭議與糾紛，促進貿易的順利開展有著廣泛的現實意義。五年制商貿類專業二年級學生在學習該課程時，尚未形成專業的思維方式，如果教師采取傳統的教學方式，學生極易混淆這些術語而產生畏難情緒。因此，筆者針對這十一個貿易術語設計了四個微課，其中又以《＜INCOTERMS2010＞之FOB》為基礎與重要。這一知識點的教學中，創設學生容易理解的情境進行講授，引起學生對專業的學習興趣。運用動畫形式生動展示FOB貿易術語買賣雙方的風險、責任和費用的劃分，在不知不覺中，將FOB貿易術語的核心內容滲透給學生，增強學習效果。另外，通過案例分析，以故事的形式滲透FOB的注意事項，幫助學生對知識點的逐步加深理解。在此基礎上，通過量化評價，領悟內化新知。后，通過實際案例，加深學生對FOB貿易術語的深入理解，強化學生的專業思維，培養學生解決外貿實際問題的能力。

4．2設計實踐性微課豐富課堂教學

實踐性微課是將實踐過程完整記錄的教學視頻，具體做法有兩種，可以是外貿企業從業人員工作的實拍，也可以是學生的模擬操作。這種微課使學生獲得實踐性體會，快速進入職業角色，學生課堂學習與企業實踐學習之間快速轉換，學生職業核心能力的培養得到了充分的鍛煉。以貿易實務課程中貨物買賣合同的簽訂為例，教師可以提供一個實際的簽訂合同的微視頻給學生學習，視頻中包含簽訂流程，讓學生明確實際簽訂合同的場景和過程，增加學生的學習興趣和具體了解。

4．3設計作業式微課激活課后復習

作業式微課是一種課后復習模式，教師對某個教學環節或較重要的知識點進行設計，鼓勵學生以團隊方式制作微課視頻，視頻制作完成后，組織學生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及教師可以對微課設計與內容進行點評。這種微課能夠充分調動學生的積極性，讓學生通過生生合作、師生互動討論鞏固所學。以貿易實務課程中出口合同履行為例，教師給出業務背景資料，要求學生分別扮演出口商、進口商、運輸部門、銀行、保險公司、商檢部門等相關部門，模擬完整的出口合同履行過程。這種微課讓學生真實地參與到對外貿業務實務環節的理解中，促進了學生課后復習相關專業知識，創新了學習方式，給學生的自主復習提供了一個平臺。