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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
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水利工程是國家基礎設施建設的關鍵內容，直接影響著國家經濟的發展，為了盡可能提高水利工程的安全性能，必須加強水利工程管理及養護。本文探討了水利工程管理及養護的一些措施，希望能夠對水利工程管理及養護工作有所幫助。
關鍵詞：水利工程；管理；養護
１提高隊伍人員素質建設，積極探索有效的內部分配機制
如今，業務素質不高、文化水平低是水利工程管理養護人員普遍存在的問題，且管理不到位的問題也較為突出。所以，急需將隊伍人員的素質提高。先，應建立完善的崗位培訓機制，進一步加強工程管理養護人員的學習培訓，切實提高人員業務素質與自身能力。其次，不斷完善工程管理養護的相關規章制度，將相應的獎罰機制建立起來，讓管理養護人員積極參與到養護工作中，實施競聘上崗，構建自我發展、自我維持的良性運行機制。第三，應將崗位、業績津貼制度建立起來，對各類人員予以激勵，使其爭取任務、在崗位上竭盡所能，但必須將目標任務完成情況與其工作責任大小結合起來，進而將重視貢獻和業績，側重關鍵崗位和秀人才的靈活多樣的分配激勵機制順利實現。
２加大管理和養護資金的投入力度
資金的支持對于水利工程的管理養護而言關重要。因此，國家需將各地的實際情況結合起來調撥相應的管理養護資金，積極配合水利工程的管理與養護工作，為防止部分人員在資金調撥過程中做出污公款的情況，需建立嚴格的檢查制度。同時，應加強技術和管理經驗的支持，可以把*的養護手段和管理措施引進，與我國水利工程運行的特點相結合，形成適合我國水利工程養護管理的一套體系。豐富的管理經驗和的養護手段可以促進工作效率的提高，實現養護質量的佳化，這是未來工作的大勢所趨[1]。
３改變傳統觀念，積極推行水利工程管養分離
應對傳統的管理方式和管理理念予以改變，積極推行管養分離，管養分離即把水利工程維修養護業務和養護人員從水管單位中分離出來，也就是管理單位和養護單位都相互獨立。聯合或獨立構建專業化的養護企業，在市場經濟的指導下，把市場競爭機制引入，逐漸借助招標方式選擇更佳的維修養護企業，這樣可以使工作效率以及經濟效益低的問題得到有效解決。為切實做到水利工程管養分離，上級單位需提前配好工程管理養護的相關設施設備，方便養護單位將相關工作進一步做好，同時做出合理選擇，不斷豐富管理養護設備，將相關設備配備齊全，如交通通訊工具與運輸機械等。國家應及時制定水利工程維修養護企業的資質標準，而各級政府與相關部門也需盡大努力創設好的條件，凈化維修養護市場環境，以此順利實施保管養分離，與市場經濟大環境以及工程管理現代化、信息化建設的需相適應。
４加大管理體制的建設力度，提高水利工程管理與養護水平
如果要有效解決水利工程管理與養護工作中的存在問題，就一定要建立一套完善的管理制度，以此使水利工程管理和養護中存在的問題得到有效保障。與此同時，需在應用現代化信息技術予以不斷加強，將水利工程管理與養護工作水平有效提高。現代信息化水平在促進水利工程管理與養護工作質量、效率方面起到了積極作用。如水利工程管理的部門借助單位中各種完善的規章制度，可以使水利工程管理和養護工作人員的行為得到有效約束，使之工作效率大大提高，讓所有員工的工作積極性不斷增強。
５調整水價的形成機制，拓寬水利工程管護工作的資金來源
現階段一些地區已經開始改善水價的形成機制，但仍未將問題有效解決[2]。所以，針對水價的形成機制，應做進一步調整。在核定水價時，需從生態環境角度出發，并結合居民生活、農業、工業等各種不同的分類和各類用水的具體成本，使水價可以和實際情況更相符，而就農業灌溉用水的水價可以運用“小步快跑”的方法展開調整，增強水價的形成機制、管理機制和價格調整機制的規范化、制度化和科學化，可以將價值規律和市場的供求關系真實地反映出來，更好適應新時期的要求。同時必須實現水費的“取之于民，用之于民”。在水利管理企業化管理實現的過程中，還應把適當的競爭、約束和激勵機制引入，盡全力做到“以水養水”，讓水利工程能夠更長時間的使用，充分發揮出工程效益。
６結語
總之，我國的水利工程同國計民生有著非常密切的關系，我國今后的發展很大程度上均受到水利工程管理與養護質量的影響。所以，必須加大水利工程管理養護投入力度，加強水利工程管理人員和養護人員的思想認識，以順利開展水利工程管理工作，避免出現水利工程養護和管理工作與時代發展相脫節的情況。
從學生主體角度出發，創建“發展式”教育教學理念，創新教學模式以適應大學階段學生身心發展規律，對于現階段專業教學的成功與否關重要。本文結合生物工程專業課程的設置特點，闡述了當下專業教學理念引導下的培養模式的合理性、科學性和可行性，倡導發揮專業特色，突出實踐教學的地位和優勢。為完善和發展教育教學理念，探索工科專業課程高效的教學方法，提供了建設性的參考。
［關鍵詞］發展式理念；生物工程專業；培養模式；教學方法
一教學理念和教學模式反思
在生物工程專業課教學實踐中，以往的教學理念存在一定弊端。由于受到具體的辦學條件影響，資金不足，設施奇缺，致使課程體系中實踐環節設置也因陋就簡，教學實施主要是以課堂教學為主，并沿襲著以往的灌輸式教學方法，形成了曠日持久的、循環往復的“固教固學”模式。在此教學模式左右下，學生基本上喪失了專業志趣和學習的主動性；頭腦變成簡單的裝載工具，毫無探索求新意識；專業素養的塑造受到阻礙，導致分析問題和解決問題的能力明顯低下。種種跡象表明，閉塞、沉悶的環境；乏味、空洞的說教；簡單、武斷的傳授，這些積習足以湮滅我們既定的素質教育的初衷。本質上，這種教學理念和模式，擱置了對工程專業課教育內涵的挖掘，不能站在“學生主體”的角度來塑造專業人才。此機制下培養的人才缺乏“專業活力”和“專業能力”，難以適應現代生物醫藥發展的客觀需要。反思我們的教學，往往暴露出以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的赫爾巴特“三個中心”的教學思想[1]。但實際上，赫爾巴特還主張把教學過程理解為在教師的引導下，學生的觀念積極活動的過程。他把教學活動分為“清楚、聯想、系統、方法”四個主要階段，稱之為“四步教學法”。其中，“系統”階段，教師充分調動學生的思維與想象，讓學生發現更多的聯合因素，從而形成一個廣泛的系統。“方法”階段，學生應該通過實際的練習，把系統化的觀念與知識應用到個別情況中去，以檢驗是否正確理解了所學知識。與之媲美的“從做中學”教學理念早是由美國教育學家杜威提出來的[2,3]。杜威則認為，“生長”是教育的主要目的。這里的“生長”是有機體與外部環境、內在條件與外部條件交互作用的結果，不是毫無限制任其發展。教學過程是學生通過親身實踐、探究而獲取經驗的過程，同時也是學生思維發展的過程。依據思維發展的階段，杜威把教學過程劃分為五個階段，稱之為“五步教學法”。分別為，創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。借鑒于杜威的經驗哲學，當下我國高校實踐教學應重拾經驗法，精創“經驗”的教學情境，注重實踐教學中“經驗”的動態性和發展性，重現實踐教學的“經驗”光芒，促進真正的應用型技術技能人才的快速成長[3]。這種觀點與盧梭活動教學思想的基本觀點也有契合。盧梭教育思想表現在原則上學以致用；實施上行以求知；方法上啟發誘導[4]。基于此，生物工程專業教學必須著手改變以往陳舊落伍生物教學方式，樹立“發展式”教育教學理念，形成學生主體觀念，在多元化教學模式中提高學生學習的主動性、積極性和創造性；適當增加生產實踐比重，讓學生學以致用，已檢驗教學實效，從而培養出專業修養和專業技能兼備的專業人才。
二國內外研究現狀分析及其啟示
伴隨我國社會經濟的高速發展，高教改革步伐也不斷加快。改革有助于促進教育新時態的萌發，*的是教育教學理念。對比一時間國內外涌現的各種理念，比如“民主式”“人人可成才式”“教即導式”“自主、探究、合作式”“開放式”“雙贏式”及“多元評價式”等等，我們認為“發展式”教學理念以其開放包容的人性化內涵和目標導向性主旨更加趨于科學性，適用于普通高校的治學理念。科學家勞厄說：“教育重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”[5]也就是從“授人以魚”到“授人以漁”的過程。教育，擔負的大責任不是傳承知識，而是移風易俗[6]。利用“發展式”理念構建的意識開放性課堂是深化教學改革的一條出路。發展式理論早起源于瑞士心理學家、生物學家和哲學家皮亞杰(JeanPiaget,1896～1980)的“發生認識論”。皮亞杰的具體研究方法和技術是其獨樹一幟的“臨床法”。該方法在實踐中經歷了一個不斷揚棄的過程：由初的口頭交流階段發展到口頭交流為主、實物操作為輔階段，再到實物操作為主、口頭交流為輔階段。受其啟發，“發展式”教學理念先講求把教學目標由“關注教學任務”轉向“關注學生思維發展”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起專業活動”，大限度地發揮學生的主觀能動性，通過參與活動受到教育和啟迪。當然，并不提倡否定理論教育的直接性和威性，在沒有理論知識的基礎上，盲目上馬令學生眼花繚亂的“活動”。其次，強調教師因人施教，點面結合。在學習理論內化于心之后，就可以適時發起“活動”倡議和組織“活動”實施，利用驗證科學理論啟發學生創新思維的教學模式提升學生綜合素質。過程上，“發展式”教學理念跨越了“以人為本”和“以用為本”兩個階段，有利于教學質量實現質的飛躍。
三生物工程專業課程教學模式的有機構建
生物工程專業課分為專業理論和專業實踐緊密結合的兩個有機組成部分，分別承擔著專業知識和專業技能的基礎架構的搭建，共同詮釋生物工程專業的素質教育內涵。在精傳授專業理論的同時，為了保證學生在開展設計型和綜合型實驗中有充實的理論基礎和濃厚興趣,課堂上應當循循善誘，引導學生建立思考和發揮創意。在教學實習及生產實習中,讓學生感受到所學知識的應用前景和價值,明確學習目標[7]。教師基于“發展式”教學理念，創建行之有效的教學實踐模式———“學術或技術活動式”，探索與創新，交流與驅動，總結與反思，以活動促進智力與專業思想的成熟。實踐環節，綜合實驗課程真正做到以學生為主體，增強動手、動腦的能力，促進學生創新意識的萌發。為達成培養目標，先要根據實際需要精選實驗內容，減少簡單重復性實驗內容，只保留少部分基礎操作的經典驗證性實驗。同時，跟蹤學科發展，把具有學科前沿性和交叉性的研究成果轉化為實驗內容[8]。其次，盡量維持實驗的系統性和完整性，讓學生在教師的指導下設計完成一項實驗或實踐任務，以策劃、實施和結果的過程化場景（畫面）充實學生的專業活動空間，強化專業思維。為驗證我們的教育教學理念和教學模式是否符合人才培養要求和社會需求，我們聯系當地生物技術企業，實施校企合作育人機制。根據人才類型與層次的培養目標，建立“應用技術型”和“技術研究型”兩個目標體系。學生依據自我發展的內在需要，進行自主選擇。客觀上，學生自動劃歸為科研發展型（Science,S類）、應用技能型（Technology,T類）以及少數的ST綜合型等三類。針對這三類同學，我們在教學方法的選擇上各有側重。在教學環節設計、課堂內容選擇、教育活動策劃等環節籌備多種預選方案。一，抓好生物工程的教材建設。根據生物工程專業課特點，教材應當精心挑選，盡量選用具備代表性的規劃教材。教材也可以為不同類別的學生量身定做。第二，做好課前準備工作。建立聯動的考評機制，督促學生充分利用教材和課外網絡資源，進行課前預習，準備問題；對于教師而言，課前準備工作屬于軟環境創建范疇，包括教案設計、教學環節設計和教師自我心理準備等等。第三，整合專業教育資源，打造有建樹的專業性課堂。依靠學校不斷完善的教育輔助設施，采用現代化的教學設備，提高課堂效率；增加專業課的信息保有量，展示現代教育的性。相應地，制作《XXX教程多媒體課件》和生產技術、工藝、設計等專業視頻等等，形成*特色的電子教案，采用聲形并茂的真實影像、圖片以及動畫（Flash）等多種形式，產生生動、直觀的教學效果。針對專業理論問題，可以引用具體實例，組織學生參與課上交流和討論；針對某一技術環節，組織學生分組參加設計技術路線，提出構想和理論依據。在課堂教學外，還可以建立信息多、內容新的教學輔導網站，讓學生登錄瀏覽，拓寬學科視野，發表學習體會及建議。第四，目標考核必須密切聯系生產或科研實際。比如組建學生（S類）課題小組，確立一個簡單的生物制劑產品研究“項目”，通過教師指導，學生自行查閱資料，應用所學知識，設計出簡單易行的技術路線；并闡述國內外的研發情況、生產工藝、產品形式、產品質量標準等；以項目可行性報告形式和“答辯”形式進行考核驗收。通過學生自己設計、進行產品諸事項論證等主體性教學手段，可以提高學生文獻檢索、信息處理、知識消化、報告撰寫及口頭表達等綜合能力，提高學生的專業興趣和專業素養，鍛煉學生的自學能力、創新能力和創業能力。此外，可以鼓勵學生自選課題、自擬方案，提出并論證自己的設計思路，在開放實驗室從事生物新產品的研究開發嘗試。
四實際效果評估與評價
作為省規劃課題《基于“發展式”理念的生物制品專業課創新性教學研究GBC1212060》的主要研究內容，經過一段時間的精心籌備，我們計劃實施基于“發展式”理念的生物工程專業課教學模式。以S類學生培養為例，先向本專業學生（二年級和三年級）展示本項教學目標和教學方式，由學生自行決定參與試驗。大體的過程是：自愿申請———初審———復審———通過，一輪招收10人作為S類學生試驗組，應用“活動交流”教學方式進行教學研究；實驗教學采取研討性教學；定期開展ppt形式學術交流；教學方法———啟發式、開放式等方式。每5名學生配備一名學術水平較高的教師擔任導師，S類學生可以提前參與指導教師的科研項目。申請部分教研經費用于實驗班教學改革，學生實踐創新能力培養。通過“活動”設計、遴選、策劃、實施、反饋、監督等程序執行，針對試驗效果進行評估和評價。通過嘗試性訓練，充分發掘了S類學生的優勢及發展潛力，學生的滿意度達到90%以上。同時發現，新的專業教學方法能夠在專業修養和專業能力方面做到準高效，使參與的學生身心同時得到均衡發展，符合教育理念和宗旨。類似的研究成果可以作為當前高校生物工程專業教學的研究成果，向國內高校推廣，使更多的師生從中受益。
五結語
結合黑龍江八一農墾大學生物工程專業的“十三五”人才培養方案和目標，對專業課程的教學內容與教學方法進行了認真的思考，在全面分析目前專業課開設現狀、目的和意義的基礎上，精選了生物工程專業課的教學內容，培訓了專業教師隊伍，旨在為即將開展的工科院校專業認證工作打下堅實基礎[9]。實踐中，突出復合型人才培養機制，不斷強化學生的工學專業意識，提高工學專業實踐能力。讓學生理解生物工程的內涵，努力達到專業素質的質量標準要求。
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IFM接近開關IF5865型號種類齊全
IFM接近開關IF5865型號種類齊全
水利工程是國家基礎設施建設的關鍵內容，直接影響著國家經濟的發展，為了盡可能提高水利工程的安全性能，必須加強水利工程管理及養護。本文探討了水利工程管理及養護的一些措施，希望能夠對水利工程管理及養護工作有所幫助。
關鍵詞：水利工程；管理；養護
１提高隊伍人員素質建設，積極探索有效的內部分配機制
如今，業務素質不高、文化水平低是水利工程管理養護人員普遍存在的問題，且管理不到位的問題也較為突出。所以，急需將隊伍人員的素質提高。先，應建立完善的崗位培訓機制，進一步加強工程管理養護人員的學習培訓，切實提高人員業務素質與自身能力。其次，不斷完善工程管理養護的相關規章制度，將相應的獎罰機制建立起來，讓管理養護人員積極參與到養護工作中，實施競聘上崗，構建自我發展、自我維持的良性運行機制。第三，應將崗位、業績津貼制度建立起來，對各類人員予以激勵，使其爭取任務、在崗位上竭盡所能，但必須將目標任務完成情況與其工作責任大小結合起來，進而將重視貢獻和業績，側重關鍵崗位和秀人才的靈活多樣的分配激勵機制順利實現。
２加大管理和養護資金的投入力度
資金的支持對于水利工程的管理養護而言關重要。因此，國家需將各地的實際情況結合起來調撥相應的管理養護資金，積極配合水利工程的管理與養護工作，為防止部分人員在資金調撥過程中做出污公款的情況，需建立嚴格的檢查制度。同時，應加強技術和管理經驗的支持，可以把*的養護手段和管理措施引進，與我國水利工程運行的特點相結合，形成適合我國水利工程養護管理的一套體系。豐富的管理經驗和的養護手段可以促進工作效率的提高，實現養護質量的佳化，這是未來工作的大勢所趨[1]。
３改變傳統觀念，積極推行水利工程管養分離
應對傳統的管理方式和管理理念予以改變，積極推行管養分離，管養分離即把水利工程維修養護業務和養護人員從水管單位中分離出來，也就是管理單位和養護單位都相互獨立。聯合或獨立構建專業化的養護企業，在市場經濟的指導下，把市場競爭機制引入，逐漸借助招標方式選擇更佳的維修養護企業，這樣可以使工作效率以及經濟效益低的問題得到有效解決。為切實做到水利工程管養分離，上級單位需提前配好工程管理養護的相關設施設備，方便養護單位將相關工作進一步做好，同時做出合理選擇，不斷豐富管理養護設備，將相關設備配備齊全，如交通通訊工具與運輸機械等。國家應及時制定水利工程維修養護企業的資質標準，而各級政府與相關部門也需盡大努力創設好的條件，凈化維修養護市場環境，以此順利實施保管養分離，與市場經濟大環境以及工程管理現代化、信息化建設的需相適應。
４加大管理體制的建設力度，提高水利工程管理與養護水平
如果要有效解決水利工程管理與養護工作中的存在問題，就一定要建立一套完善的管理制度，以此使水利工程管理和養護中存在的問題得到有效保障。與此同時，需在應用現代化信息技術予以不斷加強，將水利工程管理與養護工作水平有效提高。現代信息化水平在促進水利工程管理與養護工作質量、效率方面起到了積極作用。如水利工程管理的部門借助單位中各種完善的規章制度，可以使水利工程管理和養護工作人員的行為得到有效約束，使之工作效率大大提高，讓所有員工的工作積極性不斷增強。
５調整水價的形成機制，拓寬水利工程管護工作的資金來源
現階段一些地區已經開始改善水價的形成機制，但仍未將問題有效解決[2]。所以，針對水價的形成機制，應做進一步調整。在核定水價時，需從生態環境角度出發，并結合居民生活、農業、工業等各種不同的分類和各類用水的具體成本，使水價可以和實際情況更相符，而就農業灌溉用水的水價可以運用“小步快跑”的方法展開調整，增強水價的形成機制、管理機制和價格調整機制的規范化、制度化和科學化，可以將價值規律和市場的供求關系真實地反映出來，更好適應新時期的要求。同時必須實現水費的“取之于民，用之于民”。在水利管理企業化管理實現的過程中，還應把適當的競爭、約束和激勵機制引入，盡全力做到“以水養水”，讓水利工程能夠更長時間的使用，充分發揮出工程效益。
６結語
總之，我國的水利工程同國計民生有著非常密切的關系，我國今后的發展很大程度上均受到水利工程管理與養護質量的影響。所以，必須加大水利工程管理養護投入力度，加強水利工程管理人員和養護人員的思想認識，以順利開展水利工程管理工作，避免出現水利工程養護和管理工作與時代發展相脫節的情況。
從學生主體角度出發，創建“發展式”教育教學理念，創新教學模式以適應大學階段學生身心發展規律，對于現階段專業教學的成功與否關重要。本文結合生物工程專業課程的設置特點，闡述了當下專業教學理念引導下的培養模式的合理性、科學性和可行性，倡導發揮專業特色，突出實踐教學的地位和優勢。為完善和發展教育教學理念，探索工科專業課程高效的教學方法，提供了建設性的參考。
［關鍵詞］發展式理念；生物工程專業；培養模式；教學方法
一教學理念和教學模式反思
在生物工程專業課教學實踐中，以往的教學理念存在一定弊端。由于受到具體的辦學條件影響，資金不足，設施奇缺，致使課程體系中實踐環節設置也因陋就簡，教學實施主要是以課堂教學為主，并沿襲著以往的灌輸式教學方法，形成了曠日持久的、循環往復的“固教固學”模式。在此教學模式左右下，學生基本上喪失了專業志趣和學習的主動性；頭腦變成簡單的裝載工具，毫無探索求新意識；專業素養的塑造受到阻礙，導致分析問題和解決問題的能力明顯低下。種種跡象表明，閉塞、沉悶的環境；乏味、空洞的說教；簡單、武斷的傳授，這些積習足以湮滅我們既定的素質教育的初衷。本質上，這種教學理念和模式，擱置了對工程專業課教育內涵的挖掘，不能站在“學生主體”的角度來塑造專業人才。此機制下培養的人才缺乏“專業活力”和“專業能力”，難以適應現代生物醫藥發展的客觀需要。反思我們的教學，往往暴露出以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的赫爾巴特“三個中心”的教學思想[1]。但實際上，赫爾巴特還主張把教學過程理解為在教師的引導下，學生的觀念積極活動的過程。他把教學活動分為“清楚、聯想、系統、方法”四個主要階段，稱之為“四步教學法”。其中，“系統”階段，教師充分調動學生的思維與想象，讓學生發現更多的聯合因素，從而形成一個廣泛的系統。“方法”階段，學生應該通過實際的練習，把系統化的觀念與知識應用到個別情況中去，以檢驗是否正確理解了所學知識。與之媲美的“從做中學”教學理念早是由美國教育學家杜威提出來的[2,3]。杜威則認為，“生長”是教育的主要目的。這里的“生長”是有機體與外部環境、內在條件與外部條件交互作用的結果，不是毫無限制任其發展。教學過程是學生通過親身實踐、探究而獲取經驗的過程，同時也是學生思維發展的過程。依據思維發展的階段，杜威把教學過程劃分為五個階段，稱之為“五步教學法”。分別為，創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。借鑒于杜威的經驗哲學，當下我國高校實踐教學應重拾經驗法，精創“經驗”的教學情境，注重實踐教學中“經驗”的動態性和發展性，重現實踐教學的“經驗”光芒，促進真正的應用型技術技能人才的快速成長[3]。這種觀點與盧梭活動教學思想的基本觀點也有契合。盧梭教育思想表現在原則上學以致用；實施上行以求知；方法上啟發誘導[4]。基于此，生物工程專業教學必須著手改變以往陳舊落伍生物教學方式，樹立“發展式”教育教學理念，形成學生主體觀念，在多元化教學模式中提高學生學習的主動性、積極性和創造性；適當增加生產實踐比重，讓學生學以致用，已檢驗教學實效，從而培養出專業修養和專業技能兼備的專業人才。
二國內外研究現狀分析及其啟示
伴隨我國社會經濟的高速發展，高教改革步伐也不斷加快。改革有助于促進教育新時態的萌發，*的是教育教學理念。對比一時間國內外涌現的各種理念，比如“民主式”“人人可成才式”“教即導式”“自主、探究、合作式”“開放式”“雙贏式”及“多元評價式”等等，我們認為“發展式”教學理念以其開放包容的人性化內涵和目標導向性主旨更加趨于科學性，適用于普通高校的治學理念。科學家勞厄說：“教育重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。”[5]也就是從“授人以魚”到“授人以漁”的過程。教育，擔負的大責任不是傳承知識，而是移風易俗[6]。利用“發展式”理念構建的意識開放性課堂是深化教學改革的一條出路。發展式理論早起源于瑞士心理學家、生物學家和哲學家皮亞杰(JeanPiaget,1896～1980)的“發生認識論”。皮亞杰的具體研究方法和技術是其獨樹一幟的“臨床法”。該方法在實踐中經歷了一個不斷揚棄的過程：由初的口頭交流階段發展到口頭交流為主、實物操作為輔階段，再到實物操作為主、口頭交流為輔階段。受其啟發，“發展式”教學理念先講求把教學目標由“關注教學任務”轉向“關注學生思維發展”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起專業活動”，大限度地發揮學生的主觀能動性，通過參與活動受到教育和啟迪。當然，并不提倡否定理論教育的直接性和威性，在沒有理論知識的基礎上，盲目上馬令學生眼花繚亂的“活動”。其次，強調教師因人施教，點面結合。在學習理論內化于心之后，就可以適時發起“活動”倡議和組織“活動”實施，利用驗證科學理論啟發學生創新思維的教學模式提升學生綜合素質。過程上，“發展式”教學理念跨越了“以人為本”和“以用為本”兩個階段，有利于教學質量實現質的飛躍。
三生物工程專業課程教學模式的有機構建
生物工程專業課分為專業理論和專業實踐緊密結合的兩個有機組成部分，分別承擔著專業知識和專業技能的基礎架構的搭建，共同詮釋生物工程專業的素質教育內涵。在精傳授專業理論的同時，為了保證學生在開展設計型和綜合型實驗中有充實的理論基礎和濃厚興趣,課堂上應當循循善誘，引導學生建立思考和發揮創意。在教學實習及生產實習中,讓學生感受到所學知識的應用前景和價值,明確學習目標[7]。教師基于“發展式”教學理念，創建行之有效的教學實踐模式———“學術或技術活動式”，探索與創新，交流與驅動，總結與反思，以活動促進智力與專業思想的成熟。實踐環節，綜合實驗課程真正做到以學生為主體，增強動手、動腦的能力，促進學生創新意識的萌發。為達成培養目標，先要根據實際需要精選實驗內容，減少簡單重復性實驗內容，只保留少部分基礎操作的經典驗證性實驗。同時，跟蹤學科發展，把具有學科前沿性和交叉性的研究成果轉化為實驗內容[8]。其次，盡量維持實驗的系統性和完整性，讓學生在教師的指導下設計完成一項實驗或實踐任務，以策劃、實施和結果的過程化場景（畫面）充實學生的專業活動空間，強化專業思維。為驗證我們的教育教學理念和教學模式是否符合人才培養要求和社會需求，我們聯系當地生物技術企業，實施校企合作育人機制。根據人才類型與層次的培養目標，建立“應用技術型”和“技術研究型”兩個目標體系。學生依據自我發展的內在需要，進行自主選擇。客觀上，學生自動劃歸為科研發展型（Science,S類）、應用技能型（Technology,T類）以及少數的ST綜合型等三類。針對這三類同學，我們在教學方法的選擇上各有側重。在教學環節設計、課堂內容選擇、教育活動策劃等環節籌備多種預選方案。一，抓好生物工程的教材建設。根據生物工程專業課特點，教材應當精心挑選，盡量選用具備代表性的規劃教材。教材也可以為不同類別的學生量身定做。第二，做好課前準備工作。建立聯動的考評機制，督促學生充分利用教材和課外網絡資源，進行課前預習，準備問題；對于教師而言，課前準備工作屬于軟環境創建范疇，包括教案設計、教學環節設計和教師自我心理準備等等。第三，整合專業教育資源，打造有建樹的專業性課堂。依靠學校不斷完善的教育輔助設施，采用現代化的教學設備，提高課堂效率；增加專業課的信息保有量，展示現代教育的性。相應地，制作《XXX教程多媒體課件》和生產技術、工藝、設計等專業視頻等等，形成*特色的電子教案，采用聲形并茂的真實影像、圖片以及動畫（Flash）等多種形式，產生生動、直觀的教學效果。針對專業理論問題，可以引用具體實例，組織學生參與課上交流和討論；針對某一技術環節，組織學生分組參加設計技術路線，提出構想和理論依據。在課堂教學外，還可以建立信息多、內容新的教學輔導網站，讓學生登錄瀏覽，拓寬學科視野，發表學習體會及建議。第四，目標考核必須密切聯系生產或科研實際。比如組建學生（S類）課題小組，確立一個簡單的生物制劑產品研究“項目”，通過教師指導，學生自行查閱資料，應用所學知識，設計出簡單易行的技術路線；并闡述國內外的研發情況、生產工藝、產品形式、產品質量標準等；以項目可行性報告形式和“答辯”形式進行考核驗收。通過學生自己設計、進行產品諸事項論證等主體性教學手段，可以提高學生文獻檢索、信息處理、知識消化、報告撰寫及口頭表達等綜合能力，提高學生的專業興趣和專業素養，鍛煉學生的自學能力、創新能力和創業能力。此外，可以鼓勵學生自選課題、自擬方案，提出并論證自己的設計思路，在開放實驗室從事生物新產品的研究開發嘗試。
四實際效果評估與評價
作為省規劃課題《基于“發展式”理念的生物制品專業課創新性教學研究GBC1212060》的主要研究內容，經過一段時間的精心籌備，我們計劃實施基于“發展式”理念的生物工程專業課教學模式。以S類學生培養為例，先向本專業學生（二年級和三年級）展示本項教學目標和教學方式，由學生自行決定參與試驗。大體的過程是：自愿申請———初審———復審———通過，一輪招收10人作為S類學生試驗組，應用“活動交流”教學方式進行教學研究；實驗教學采取研討性教學；定期開展ppt形式學術交流；教學方法———啟發式、開放式等方式。每5名學生配備一名學術水平較高的教師擔任導師，S類學生可以提前參與指導教師的科研項目。申請部分教研經費用于實驗班教學改革，學生實踐創新能力培養。通過“活動”設計、遴選、策劃、實施、反饋、監督等程序執行，針對試驗效果進行評估和評價。通過嘗試性訓練，充分發掘了S類學生的優勢及發展潛力，學生的滿意度達到90%以上。同時發現，新的專業教學方法能夠在專業修養和專業能力方面做到準高效，使參與的學生身心同時得到均衡發展，符合教育理念和宗旨。類似的研究成果可以作為當前高校生物工程專業教學的研究成果，向國內高校推廣，使更多的師生從中受益。
五結語
結合黑龍江八一農墾大學生物工程專業的“十三五”人才培養方案和目標，對專業課程的教學內容與教學方法進行了認真的思考，在全面分析目前專業課開設現狀、目的和意義的基礎上，精選了生物工程專業課的教學內容，培訓了專業教師隊伍，旨在為即將開展的工科院校專業認證工作打下堅實基礎[9]。實踐中，突出復合型人才培養機制，不斷強化學生的工學專業意識，提高工學專業實踐能力。讓學生理解生物工程的內涵，努力達到專業素質的質量標準要求。
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